Педагогам

          « Развитие  пространственного мышления у детей дошкольного возраста»,

                                                      педагог дополнительного образования  Фадеева Р.П.

 ( Из выступления на МО педагогов дополнительного образования МБУ ДО

 «Демидовский Дом детского творчества», март 2018года)

 Становление   мышления  человека и его основных видов происходит в дошкольном и младшем школьном возрасте. Связано это с фазой активного интеллектуального развития и в данный период времени обучение происходит гораздо проще и эффективнее.

 Огромное значение в возрасте 3-8 лет приобретает пространственное мышление. Особенно это стало актуальным в период современности, когда возросла роль схематичности, графических изображений, условных  обозначений.

  Пространственное мышление - это база, на которой строится большая часть учебной и впоследствии трудовой деятельности человека, поэтому развитие и формирование этого вида умственной активности очень важно для профессиональной успешности личности. В структуре психики человека оно отвечает за ориентацию в пространстве, создание в сознании человека образов пространства и использование их в процессе решения разнообразных задач.

  Отличительной особенностью пространственного мышления является тот факт, что его единицей измерения служит образ, который заключает в себе специфические характеристики пространства: размер, форма, взаимоотношения между его частями, местонахождение в пространстве и т. п.

   Как только ребенок начинает понимать принципы построения фигур, его способности производить арифметические действия резко улучшаются. Без этого вида мышления становится невозможным процесс запоминания, так как запоминаем мы не что иное, как образы.

   Одним из главных направлений организации математического развития ребенка дошкольного возраста является целенаправленное развитие конструктивного мышления.

  Понятие "конструктивное мышление" состоит из понятия мышления и его определения - конструктивное. В повседневной жизни прежде, чем приступать к какой-либо деятельности, мы четко представляем себе результат, раскладывая по полочкам все детали. В противном случае на выходе может получиться совсем не то, что задумывалось.

   При чтении художественной литературы, в воображении создается целый кинофильм, оживляющий события книги. Это позволяет производить глубокий анализ произведения, и, конечно, процесс чтения становится более интересным.

  2-3-летнему малышу не надо запрещать залезать под стол или в шкаф, сооружать пирамиду из папиных книжек и раскрашивать себя, изображая индейца. Ваш ребенок неосознанно пытается развить в себе задатки гения-математика, способности к логике. Возраст от 2 до 3 лет – это период активного знакомства с окружающим миром, овладения речью, предметные действия, продуктивная деятельность и творческое начало. Конструирование из строительного материала позволяет создать простые постройки: дорожки, домики, башенки и пр., развивая координацию движений, обогащая словарный запас.

   В возрасте 3–4 лет у ребенка возрастает познавательная активность, заставляя его задавать многочисленные вопросы, чтобы получить новую информацию; появляется сознательное управление своим поведением; совершенствуются все психические процессы. Сверстники для ребенка – уже партнеры в практической деятельности. Развивается основная функция речи – функция общения и социальной связи. Конструируя, малыш любит комментировать свои действия. Он вступает в деловое и речевое общение со сверстниками и взрослыми; пытается планировать свою деятельность, влиять на действия партнера, распределить в игре роли. Конструирование уже выступает как деятельность, но оно еще тесно связано с игрой. 

    В возрасте 4–5 лет дошкольники имеют представление об основах конструирования по занятиям с кубиками, пластмассовым конструктором, они складывали домики из пластилиновых брёвен и пристраивали к ним крышу из палочек — вон она, конструктивная деятельность. Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

     Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

      У детей 5-6 лет интерес к конструированию, к строительным играм возрастает. Дети охотно строят, делают игрушки. Они уже многое могут делать самостоятельно. Игры детей  становятся интереснее, разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых. Действительность в играх детей отражается значительно полнее. В определении замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность. У них появляются элементы самоконтроля: замечают свои ошибки, неточности в изображении и стараются исправить их, понимают, чему еще не научились, чем не овладели. Они с большим интересом конструируют, когда перед ними поставлена определенная задача, требующая умственного напряжения. Особое удовлетворение и радость вызывает у них успешно выполненная задача. Успех в деятельности достигается еще и тем, что дети могут запомнить и рассказать, как они собираются действовать, хотя это удается им еще не так легко. Развитие речи приводит к тому, что общение детей становится более свободным. Они охотно делятся опытом с товарищами, способны правильно ответить и объяснить, что они делают, умеют договориться, что будут вместе конструировать.

     Познавательные процессы в 6-7 лет претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации  Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.

  Игры на развитие пространственного мышления

Игра «Помести кошку»

Предложите ребенку представить какое-либо животное (кошку, слона, таракана) — пусть ответит, в какой предмет это животное уместится. В стакан? А в коробку от телевизора? Может, в проезжающий мимо грузовик?

 Игра «Расставь правильно!»

Дайте ребенку различные предметы и предложите поместить-расставить их, следуя вашим указаниям: ближе (ближе чем, дальше (дальше чем, немного вперед, назад, слева от и т. п.

Игра «Метаморфозы»

Попросите ребенка нарисовать круг за квадратом, треугольник перед прямоугольником. Можно усложнить задачу: нарисовать цилиндр перед кубиком или изобразить домик с другой стороны, сверху, «разрезать» игрушечные гантели пополам и т. д.

Игра «Спецагент на задании»

Предложите ребенку внимательно осмотреть помещение, где он находится, и запомнить окружающие предметы. Затем задавайте вопросы, используя слова — указатели местоположения: какого цвета стол стоит слева от тебя? какой предмет находится прямо под люстрой? Эта игра еще интереснее на улице — там уже можно задействовать движущиеся предметы.

Игра «Рисунок на спине»

Рисуйте у ребенка на спине различные фигуры, затем предметы — пусть пытается угадать, что вы изображаете.

Игра «Муха»

В нее играют два человека, плюс один «наблюдатель». Игроки представляют — а наблюдатель расчерчивает — игровое поле: решетку размером 9 квадратов в длину и 9 в ширину. В левом верхнем углу нужно мысленно поместить муху. Игроки по очереди делают ходы, переставляя муху на разные квадраты, а наблюдатель отмечает эти ходы на игровом поле. Когда наблюдатель останавливает игру, каждый игрок называет квадрат, в котором, по его мнению, находится муха. Побеждает тот, кто назовет верно.

Игра «Маршрут движения»

Нарисуйте сложную схему улиц города (или просто возьмите карту). Объясните ребенку, что он — полицейский, выехавший из пункта А (покажите его на схеме) в пункт Б (тоже покажите). Ребенок должен проехать по маршруту, называя каждый поворот. При этом варианте игры активными словами будут «направо» и «налево». Затем «смените роль»: теперь ребенок — диспетчер, который отслеживает траекторию на карте. В описании маршрута должны появиться слова «вверх» и «вниз».

Игра «Волшебный мешочек»

Сложите в небольшой мешочек различные фигурки — лучше стереометрические (кубик, шарик и др., но можно и игровые (пирамидки, матрешки и др.). Предложите ребенку на ощупь угадать, что в мешочке.

Складывайте с ребенком фигурки в технике оригами, собирайте пазлы (в том числе трехмерные, лепите из пластилина, вырезайте из бумаги симметричные предметы или снежинки, играйте в настольные игры (танграм, шашки, шахматы, нарды, «бродилки», стратегии, Дженгу). Рисуйте с ребенком планы — местности, помещения.

Прячьте для него «клады» — путь ищет по картам, схемам. Решайте загадки: они учат ребенка мысленно воспроизводить предмет по его признакам, тем самым выстраивать образ.

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.Структура программы:

• Титульный лист
• Пояснительная записка;
• Учебный план;
• Содержание учебного плана;
• Календарный учебный график;
• Методическое обеспечение программы;
• Список литературы.

2. На титульном листе рекомендуется указывать:

- полное наименование вышестоящих органов образования;

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем принята и утверждена программа, номер приказа;

- тип программы (Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа), направленность и ее название;

- направленность (профиль) программы - техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая

- возраст детей, на которых рассчитана программа;

- срок реализации программы;

- Ф.И.О., должность автора (авторов) программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется программа;

- год разработки программы.

3. В   пояснительной   записке   следует раскрыть:

- направленность программы;

-  актуальность, отличительные особенности, адресат программы (возраст детей, уровень, объем программы, формы организации, виды занятий, срок освоения  программы,  режим занятий ;

 - цель и задачи программы;

- планируемые результаты освоения программы;

-условия реализации программы ( помещение, оборудование и т.д.)

- формы  аттестации (контроля). Оценочные материалы.

4.Учебный план 

 определяет  перечень разделов, тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебный план составляется на каждый год. Учебный план рекомендуется представлять в форме таблицы со следующими разделами:

5.Содержание   учебного плана  - краткое  описание разделов и тем программы, содержание учебного плана должно соответствовать целеполаганию и прогнозируемым результатам освоения программы

6. Календарный учебный график - это составная часть образовательной программы, рекомендуется представлять в форме таблицы (для каждой учебной группы)

7. Методическое обеспечение программы - обеспечение методическими видами продукции, указание тематики и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, технологические карты и т.д.);

- краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями учащихся:

- методы обучения (словесный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, игровой и т.д.)

  Методическое обеспечение  можно представлять в форме таблицы со следующими разделами:

   Формами проведения занятий могут быть: лекции, беседы, встречи, дискуссии, экскурсии, игры, праздники, викторины, выставки, концерты и др.  В данном разделе размещается программа мониторинга и протоколы аттестации

   Контроль за реализацией программы может проводиться в разных формах: контрольное занятие, итоговое занятие, тестирование, собеседование, зачет, защита творческих работ и проектов, конференция, олимпиада, конкурс, соревнование.

8.Приводится список рекомендуемой и используемой литературы для педагога и детей (два списка). Указываются: Ф.И.О. автора, заглавие, подзаголовок, составитель, редактор, художник, место издания, издательство, год издания, иллюстрации.

I. Общие положения
Настоящая Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (далее – Концепция) разработана на основе приоритетных целей государственных документов стратегического планирования социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года; государственной образовательной политики в сфере дополнительного образования детей; принципов преемственности научно обоснованных подходов Концепции развития дополнительного образования, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р в части определения ценностного статуса и социокультурной роли дополнительного образования; направлена на определение приоритетных целей, задач, направлений и механизмов развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2030 года.
Актуальность разработки Концепции обусловлена следующими вызовами и изменениями:
принятие поправки в Конституцию Российской Федерации, закрепляющей приоритетный характер детства в государственной политике Российской Федерации;
издание Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», определяющего одной из национальных целей развития Российской Федерации предоставление возможности для самореализации и развития талантов;
внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании 
в Российской Федерации» 273-ФЗ в части определения содержания воспитания в образовательном процессе;
реализация Стратегии государственной национальной политики 
до 2025 года;
реализация плана основных мероприятий проводимых в рамках Десятилетия детства на 2021-2024 годы и на период до 2027 года;
реализация Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.

II. Состояние и проблемы дополнительного образования детей
В Российской Федерации в 2014-2020 годах в рамках приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» реализован комплекс мероприятий по развитию дополнительного образования детей.
Главным достижением стало увеличение охвата дополнительным образованием детей, в том числе технической направленности до 74,9 % от общего числа детей соответствующего возраста. Расширен тематический спектр программ дополнительного образования детей, созданы возможности для выявления и раскрытия талантов (система конкурсов и мероприятий, региональные центры выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, функционирующие с учетом опыта Образовательного Фонда «Талант и Успех»); создана современная высокотехнологичная инфраструктура дополнительного образования детей («Кванториумы», IT-кубы, ДНК (дома научной коллаборации), центры «Точка роста»). Выросла информационная открытость системы дополнительного образования детей, информированности семей, имеющих детей, о возможностях получения образовательных услуг. Реализованы программы ранней профессиональной ориентации и разработки рекомендаций по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями («Проектория», «Билет в будущее»).
Созданы условия для укрепления и развития кадрового потенциала системы дополнительного образования детей через привлечение студентов организаций высшего образования, наставников из реального сектора экономики. Расширены возможности доступа негосударственных организаций к бюджетным средствам для реализации дополнительных общеобразовательных программ в том числе за счет внедрения системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей. 
Вместе с тем в системе дополнительного образования детей сохраняется ряд проблем, требующих решения:
социальное и территориальное неравенство в доступе к качественным дополнительным общеобразовательным программам;
недостаточный темп обновления содержания и технологий 
по отдельным направленностям дополнительного образования детей; 
недостаточная эффективность межведомственного взаимодействия;
дефицит современных инфраструктурных и материально-технических ресурсов, ограниченные возможности развития социальной инфраструктуры детства (особенно на муниципальном уровне);
недостаточная сформированность системы сопровождения непрерывного профессионального развития и карьерного роста педагогических кадров;
низкий уровень цифровизации организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы;
барьеры для открытой конкуренции, стимулирующей обновление программного поля и повышение качества образовательных услуг.
отсутствие четкой системы норм, регулирующих оказание услуг по реализации дополнительных общеобразовательных программ в частном секторе дополнительного образования.
В условиях глобальных вызовов и стратегических изменений усиливается запрос участников отношений в сфере образования к потенциалу дополнительного образования детей для определения современных траекторий формирования нового содержания и качества образования.
Национальные задачи повышения конкурентоспособности российского общего образования, вхождения в десятку лучших стран по качеству общего образования (в т.ч. с учетом современных представлений о качестве) определяют запрос к возможностям дополнительного образования детей для развития функциональной грамотности, формирования метапредметных компетенций и проектирования, обеспечения и сопровождения личностных результатов обучающихся. В частности, расширение участия детей в программах естественнонаучной направленности в условиях обновления содержания и технологий должно обеспечить формирование естественнонаучной грамотности у российских школьников, и способствовать качеству образовательных достижений и показателей участия в международном исследовании PISA.  
Социальное и имущественное неравенство населения, сложности в обеспечении равных возможностей для социального продвижения и доступа к важнейшим общественным благам, региональная экономическая дифференциация требует мер по обеспечению доступа к качественному дополнительному образованию всех обучающихся, независимо от образовательных потребностей, места проживания и социального положения. Развитие системы выявления и поддержки талантов должно быть построено на принципах справедливости и всеобщности. 
Государственно-общественный заказ на усиление воспитательной составляющей в образовании обуславливает новые векторы развития потенциала дополнительного образования детей в целеполагании и реализации задач воспитания через содержание дополнительных общеобразовательных программ по всем направленностям. 
Переход от постиндустриальной экономики к цифровой, ускоряющаяся трансформация рынков труда и структуры занятости определяет запрос на формирование нового содержания дополнительного образования детей с учетом востребованных на рынке труда современных компетенций, выстраивания новой системы профессионального и личностного самоопределения обучающихся, создание плавного перехода от профильного общего и дополнительного образования к профессиональному выбору и карьерному росту. 
Актуализация запроса семей на персонализацию образования требует гибких механизмов проектирования и сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов для детей с разными образовательными потребностями, способностями и интересами, в том числе на основе интеграции программ общего и дополнительного образования детей и тьюторского сопровождения.
Ситуация современного детства актуализирует роль дополнительного образования детей как института взросления. Вариативность дополнительного образования позволяет включать детей в проблемное поле социально-экономического и социокультурного развития общества посредством образовательных программ, предусматривающих пробную деятельность и формирующих необходимый для подобного включения опыт на разных этапах взросления. В таком случае дополнительные общеобразовательные программы, ориентированные на разные возрастные группы детей, должны сохранять преемственность, их содержание должно отражать многообразие интересов разных групп детей, а их оформление и методическое сопровождение опираться на достижения в области возрастной психологии. 
Сохранившаяся фактически с советских времен сеть организаций дополнительного образования в настоящее время во многом не соответствует изменившемуся характеру расселения, демографической ситуации, не учитывает особенности территориальной мобильности в территориях. Это приводит, в одних случаях, к ограничениям территориальной доступности качественных и разнообразных программ, дефициту ресурсов на модернизацию инфраструктуры и обновление оборудования, в других – к неэффективным расходам на содержание зданий и персонала. 
Дополнительное образование детей может внести вклад в повышение качества человеческого потенциала регионов страны в условиях растущего оттока талантов из территорий. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования ориентирует на обновление содержания программ в соответствии с приоритетными направлениями социально-экономического развития субъектов Российской Федерации на основе прогнозных оценок развития рынка труда, а также региональных стратегий социально-экономического и пространственного развития субъектов Российской Федерации на среднесрочный и долгосрочный периоды, участие в реализации дополнительных общеобразовательных программ организаций реального сектора экономики.
Смена технологического уклада и форм занятости, рост конкуренции стран в научно-технологической сфере и креативных индустриях определяет необходимость роста вовлеченности детей в занятия технической и  естественнонаучной направленностей (связанных с приоритетными направлениями научно-технологической инициативы), новых образовательных практик художественной, социально-гуманитарной, туристско-краеведческой направленностей (ориентированных на креативные индустрии), обновление содержания и технологий дополнительного образования детей для формирования универсальных компетентностей (креативность, коммуникация и др.) и новых грамотностей («цифровой», «технологической», «финансовой» и др.), поддержку профориентации в изменяющемся мире профессий, востребованных компетенций на рынке труда и занятости. 
Интенсивное развитие индустрии оборудования и средств обучения (включая цифровые), поддерживающих вовлеченность и интерес детей, обеспечивающих безопасность и продуктивность занятий, помогающих в организации проектной и исследовательской деятельности, ставит задачу формирования эффективных механизмов взаимодействия производителей оборудования и практиков, в том числе реализации модели «комплексное решение».
Угроза экологическому благополучию планеты/страны формирует запрос на формирование у подрастающего поколения экологической грамотности и экологически ответственного поведения.
В условиях нестабильной эпидемиологической обстановки необходимо создание устойчивой системы дополнительного образования, в том числе организации дополнительного образования детей с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; формирования грамотности в области здоровья и безопасности жизнедеятельности.  
Современное дополнительное образование детей:
образовательное пространство возможностей для самореализации детей и раскрытия их талантов; 
инструмент развития человеческого потенциала регионов, страны;
институт воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности, формирования общероссийской гражданской идентичности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирования поколения россиян, ориентированных на активное включение в процессы социокультурного развития государства;
социокультурная среда детства взросления и самоопределения подрастающего поколения в условиях кризиса «детства» и «взрослости».
Дополнительное образование детей направлено на:
освоение учащимися знаний о современных сферах человеческой деятельности, основных характеристиках современного мира, науки, общества, технологий;
формирование современных компетентностей и грамотностей, соответствующих основным направлениям стратегии социально-экономического развития страны, актуальным вызовам будущего;
мотивацию подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту;
введение в основы современных профессий, организацию системы экономических, социальных, культурных проб;
приобретение опыта социального взаимодействия и продуктивной деятельности;
содействие самоопределению на основе знакомства с современной геоэкономической, геополитической, геокультурной ситуацией;
укрепление здоровья.

III. Цели и задачи развития дополнительного образования детей
Целями развития дополнительного образования детей являются:
создание условий для самореализации и развития талантов, воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности;
повышение доступности качественных программ дополнительного образования для каждого ребенка.
Для достижения целей развития дополнительного образования детей необходимо решить следующие задачи:
увеличение охвата дополнительным образованием детей (в том числе детей, проживающих в сельской местности, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
расширение возможностей персонализации дополнительного образования детей, интеграции его ресурсов в индивидуальные образовательные траектории;
обновление содержания, технологий и форматов дополнительного образования детей для удовлетворения индивидуальных запросов и решения задач социального и технологического развития территорий, повышения качества образования;
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости и всеобщности;
укрепление потенциала дополнительного образования детей в решении задач воспитания и взросления;
формирование механизмов преемственности образовательных траекторий в дополнительном и профессиональном, высшем образовании, трудовой карьере человека;
внедрение целевой модели региональных систем дополнительного образования детей;
цифровая трансформация дополнительного образования детей;
развитие индустрии современного отечественного оборудования и средств обучения для дополнительного образования детей;
усиление роли общества (общественные профессиональные и родительские сообщества и общественные организации, родители, социально-ответственный бизнес) в управлении и развитии дополнительного образования детей.

IV. Основные направления развития дополнительного образования
Создание условий для доступности каждому ребенку качественного дополнительного образования и возможности построения дальнейшей успешной образовательной и профессиональной карьеры, формирование в системе дополнительного образования социальных лифтов:
создание новых мест в системе дополнительного образования детей;
формирование организационно-финансовых механизмов в системе дополнительного образования детей, направленных на обеспечение равного доступа детей к обучению по дополнительным общеобразовательным программам всех направленностей с учетом различных образовательных потребностей и возможностей детей, в том числе квотирование для детей из семей с низким социально-экономическим статусом мест в ведущих центрах дополнительного образования («Кванториумах», «ДНК» и др.); 
развитие дистанционных и мобильных форматов образования, организацию информационной работы с семьями;
реализация моделей адресной работы по организации дополнительного образования с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, детьми с ОВЗ, в том числе создание реестра примерных адаптированных дополнительных программ для детей с ОВЗ и инвалидностью;
разработка дополнительных общеобразовательных программ, решающих задачи сохранения и поддержки этнокультурного и языкового многообразия народов Российской Федерации, культурного развития малочисленных народов, защиты их традиционных образа жизни, хозяйствования и промыслов;
реализация моделей и разработка программ дополнительного образования, направленных на социальную и культурную адаптацию детей из семей мигрантов, их интеграции в российское общество;
создание условий для обеспечения доступности программ дополнительного образования детей (в дистанционных формах с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в форматах образовательных проектов и социально значимых мероприятий) соотечественникам, проживающим за рубежом, иностранным гражданам и лицам без гражданства, изучающим русский язык;
создание механизмов государственной поддержки мобильности широкого круга участников программ дополнительного образования детей (участие в конкурсах и мероприятиях в региональных центрах, за рубежом);
создание объективной и прозрачной системы учета достижений в системе дополнительного образования детей в выстраивании эффективной образовательной и профессиональной траектории.
Усиление воспитательного потенциала дополнительного образования детей через включение в коллективные общественно полезные практики, создание новых возможностей для использования получаемых знаний для решения реальных проблем сообщества, страны:
разработка и внедрение организациями дополнительного образования детей программ воспитания;
реализация образовательных моделей, обеспечивающих применение получаемых знаний для решения актуальных проблем сообщества (хакатоны, проекты образовательной организации и др.);
включение в содержание дополнительных общеобразовательных программ всех направленностей модуля или воспитательного компонента, направленного на формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, чувства гордости за историю России, воспитание культуры межнационального общения;  
внедрение модели организации внешкольного воспитания и развития детей и подростков по месту жительства;
поддержка моделей воспитания детей в системе дополнительного образования детей с использованием культурного наследия регионов, традиций народов Российской Федерации, направленных на сохранение и развития этнокультурного и языкового многообразия страны.
Укрепление методической и ресурсной базы дополнительного образования детей на базе общеобразовательных организаций и его интеграция с основными образовательными программами общего образования для достижения нового качества образовательных результатов обучающихся:
разработка и реализация вариативных (для различных демографических и социокультурных условий территорий) моделей интеграции дополнительного и основного образования в общеобразовательных организациях для достижения нового качества образовательных результатов обучающихся, в том числе модели «Школа полного дня»;
создание на базе общеобразовательных организаций детских технопарков «Кванториум»;
масштабирование и трансляция новых программ, проектов и практик интеграции дополнительного и общего образования, реализуемых в рамках образовательной деятельности образовательных организаций разных типов (общеобразовательных, профессиональных образовательных организаций, высшего образования) и профилей: художественного, спортивного, кадетского, инженерно-технического, медицинского образования;
развитие сети технологических кружков в российских школах для подготовки нового поколения технологических лидеров, инженеров и ученых.
Обновление содержания и форматов дополнительных общеобразовательных программ для формирования современных компетентностей, поддержки профессионального самоопределения: 
реализация современных подходов к дифференциации направленностей, разновидностей дополнительных общеобразовательных программ по целям, принципам и особенностям организации образовательного процесса, уровням и срокам освоения программ, способам оценки образовательных результатов обучающихся;
вовлечение в разработку дополнительных общеобразовательных программ обучающихся, представителей общественных объединений, работодателей и родительского сообщества;
развитие новых форм и технологий реализации программ дополнительного образования, включая форматы: модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного образовательного отдыха, дистанционного, межмодульного и индивидуального сопровождения детей;
организация индивидуального сопровождения, развитие и институализация интересов детей посредством формирования тьюторской поддержки обучающихся на базе муниципальных опорных центров;
реализация проектов ранней профориентации, обеспечивающей ознакомление обучающихся 6-11 классов с современными профессиями, позволяющих определить профессиональные интересы детей, в том числе проектов «Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ»;
проведение конкурсов дополнительных общеобразовательных программ и образовательных проектов по направлениям, связанным с перспективами развития науки, технологий, креативных индустрий для последующего тиражирования;
поддержка пилотных проектов по обновлению содержания и технологий дополнительных общеобразовательных программ художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной направленностей, в том числе развитие сети экспериментальных площадок;
включение компонентов экологической, предпринимательской, цифровой грамотности в содержание дополнительных общеобразовательных программ по направленностям;
разработка и распространение (внедрение) примерных дополнительных общеобразовательных программ, решающих задачи профилактики и коррекции социальной дезадаптации, правонарушений, экстремизма; 
расширение сети школьных спортивных клубов и школьных спортивных лиг по различным видам спорта и создание необходимых условий для их эффективного функционирования, стимулирование и поощрение общественных и педагогических инициатив для развития школьного спорта;
создание и развитие на территориях муниципалитетов образовательных и развивающих сред для различных форм активности, клубной деятельности детей, командной работы, развития детского самоуправления;
поддержка проектов использования образовательных ресурсов городской и сельской среды (научной, исторической, этнокультурной, технологической) в воспитании и профессиональной ориентации обучающихся.
Создание условий для профессионального развития и самореализации педагогов дополнительного образования через обновленную систему повышения квалификации, профессиональных конкурсов, профессионально-общественных объединений: 
 повышение престижа дополнительного образования, формирование механизмов массового привлечения талантливых молодых специалистов в систему дополнительного образования детей;
трансформация системы подготовки кадров для дополнительного образования;
разработка современных моделей и инструментария оценки профессионального мастерства педагогов, совершенствование процедур аттестации;
развитие системы конкурсов профессионального мастерства (привлечение победителей к участию в программах повышения квалификации и стажировкам, поддержка их презентаций и мастер-классов для представителей других регионов и др.);
создание условий для персонификации профессионального развития педагогов;
развитие мотивирующих форматов профессионального развития (стажировки, кадровые школы, коучинг, наставничество со стороны признанных авторитетов в сфере спорта и искусства, лидеров бизнеса) и оптимальных траекторий карьерного роста педагогов в системе дополнительного образования;
реализация программ привлечения квалифицированных кадров в сельские и отдаленные территории;
поддержка программ подготовки наставников для дополнительных общеобразовательных программ различной направленности;
обновление квалификаций и состава менеджмента системы дополнительного образования (федеральные школы управленческого роста, конкурс руководителей системы дополнительного образования детей и др.);
создание на базе единого национального портала дополнительного образования детей – федерального онлайн-сервиса для педагогов – «РЭДОД» (Российское электронное дополнительное образование детей), размещение на базе «РЭДОД» электронных учебно-методических разработок, пособий, кейсов педагогов.
Придание системе дополнительного образования нового качества открытого образования, работающего на развитие человеческого потенциала:
обеспечение выхода образовательных организаций за границы ведомственных структур существующей системы образования, переход к управлению, развитию и использованию образовательных ресурсов всей территории; 
включение дополнительного образования в широкий социокультурный контекст, где дополнительные общеобразовательные программы разрабатываются в соотношении с возможными (складывающимися) процессами городского и регионального развития;
внедрение организационно-педагогических форм открытого образования (модульные интенсивные школы, сетевые и дистанционные образовательные программы, открытые культурно-образовательные среды, образовательный туризм и отдых);
создание новых типов образовательных учреждений, обеспечивающих реализацию программ открытого образования (культурно-образовательные центры, центры дистанционного образования и др.);
расширение круга субъектов образования, включение в реализацию региональных и муниципальных программ открытого образования коммерческих и некоммерческих организаций, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональных сообществ;
обеспечение включения педагогических кадров в современные формы открытого образования, а также привлечение представителей профессиональных сообществ к реализации образовательных программ;
переход от мероприятийного подхода в управлении к программному, формирование учебных планов нового типа (открытых и вариативных);
внедрение программ индивидуального и группового сопровождения обучающихся при включении в конкретные типы творческой, исследовательской, проектной деятельности;
создание условий для самостоятельного построения обучающимися индивидуального учебного плана и возможности непрерывного образования путем выстраивания образовательных связей на разных уровнях образования, в том числе с использованием сетевой формы реализации образовательных программ; 
распространение моделей сетевого взаимодействия образовательных организаций различных типов, научных организаций, организаций культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, предприятий и зачета результатов освоения обучающимися курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ для персонализации образовательных траекторий детей, эффективного использования материально-технических и кадровых ресурсов;
вовлечение в разработку дополнительных общеобразовательных программ обучающихся, представителей общественных объединений, работодателей, родительского и местного сообществ;
распространение моделей государственно-частного партнерства в сфере дополнительного образования, в том числе модели проектов социального воздействия на территориях субъектов Российской Федерации (в рамках постановления Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2019 г. № 1491 «Об организации проведения субъектами Российской Федерации в 2019 - 2024 годах пилотной апробации проектов социального воздействия»).
Обеспечение баланса между гарантированной поддержкой значимых для общества образовательных программ и предоставлением возможности свободного выбора дополнительных общеобразовательных программ:
развитие ориентированных на поддержку значимых образовательных программ в балансе с обеспечением возможности выбора любого исполнителя услуг по сертификатам дополнительного образования организационно-управленческих и финансовых механизмов;
внедрение системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей, сочетающей в себе механизм финансирования реализации образовательных услуг на конкурсной основе независимо от организационно-правовой формы, формы собственности исполнителя этих услуг, основанный на выборе ребенка и (или) его семьи, 
а также целевого финансового обеспечения значимых для общества образовательных программ;
использование сертификатов дополнительного образования детей как инструмента учета детей, занимающихся в этой системе.
Развитие современной инфраструктуры дополнительного образования детей:
внедрение вариативных моделей сети дополнительного образования для различных типов территорий, соответствующих особенностям расселения, мобильности, экономического и культурного уклада, запросам семей и местного сообщества, включая разработку стандартов рационального размещения зон и объектов образования дополнительного образования;
обновление материально-технической базы для занятий детей физической культурой и спортом в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах;
внедрение типовых моделей новых мест в системе дополнительного образования на основе подходов «комплексное решение» и «государственная франшиза» («экостанции», «детские бизнес-инкубаторы», «арт-галерии», «робо-парки», «топос», «социос» и др.);
проектирование и внедрение в организациях дополнительного образования детей современных предметно-пространственных образовательных и культурно-воспитательных сред и интерьерных решений;
проведение выставок и открытых конкурсов современного отечественного учебного оборудования и средств обучения для реализации дополнительных общеобразовательных программ; 
обновление перечня средств обучения и воспитания для оснащения новых мест дополнительного образования детей; 
развитие инфраструктуры реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

V. Приоритеты обновления содержания и технологий по направленностям
Туристско-краеведческая направленность:
развитие исследовательского краеведения, в том числе для формирования патриотизма и гражданской ответственности – вовлечение обучающихся в изучение конкретной территории как природно-культурной целостности через интеграцию знаний естественных, социальных и гуманитарных наук, использование исследовательских методов и реализация проектов учащихся, направленных на развитие территории своего проживания;
разработка программ (модулей программ), направленных на сохранение и развитие этнокультурного и языкового многообразия страны, сохранения и приумножения культурного наследия народов России, в том числе через развитие волонтерских (добровольческих) практик;
формирование элементов базовой грамотности 21 века (например, навыки безопасного поведения, принятия решений в проблемных ситуациях, навыки здорового образа жизни, пространственное и социальное ориентирование);
расширение возможностей для профессионального самоопределения и развития специальных навыков для освоения востребованных профессий в сфере туризма: разработка индивидуальных туристических продуктов, конструкторов виртуальных путешествий, стратегий развития туристического потенциала территорий, в том числе через укрепление связей с туристической индустрией;
активное использование современных цифровых технологий – поисковые системы, базы знаний, инструменты навигации и геолокации.
Естественнонаучная направленность
расширение спектра программ с включением содержания по ключевым областям естествознания (химия, биология, физика, медицина, генетика, экология, астрономия, физическая география), не дублирующих содержание программ основного общего образования, связанных с приоритетными направлениями Национальной-технологической инициативы, Стратегии научно-технологического развития России до 2035 года (композитные материалы, атомная и водородная энергетика, биомедицина, космос, рациональное природопользование и экология);
использование потенциала направленности в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся, навыков практического применения знаний;
распространение методов «гражданской науки», предполагающих проведение исследований с привлечением широкого круга добровольцев, обеспечивающих участие детей в решении научных фундаментальных и прикладных задач;
обеспечение разнообразия форм выездной деятельности (экспедиции, практикумы, практические занятия на местности, стажировки, участие в природоохранной и мониторинговой деятельности);
распространение практик организации детско-взрослых производств агррарного профиля «агрофирмы», «агропарки») в сельских территориях;
приоритетное развитие программ формирования экологической грамотности и экологически ответственного поведения, вовлекающих обучающихся в решение экологических проблемы через практики прямого (сортировка мусора, экономия воды и энергии и т. п.) или косвенного (подготовка и распространение информационных материалов о проблемах окружающей среды, подготовка писем и обращений в адрес органов власти и компаний, организация дебатов) действия; 
вовлечение в разработку и реализацию программ представителей местного сообщества, общественных организаций экологической направленности, ученых, лесничеств, заповедников, экологически ответственного бизнеса;
разработка и продвижение образовательных программ по использованию учащимися технологий BIG DATA (сбор, хранение, и анализ данных, визуализация) в исследовательской деятельности в области естественных наук.
Техническая направленность:
расширение спектра программ с включением содержания, расширяющего содержание предметных областей «Математика и информатика», «Технология», «Естественные науки» (физика, математика, информатика, технология, астрономия и иные учебные предметы), не дублирующих содержание программ основного общего образования, связанных с приоритетными направлениями Национальной технологической инициативы, Стратегии научно-технологического развития России до 2035 года;
расширение возможностей использования современных технологий, форм и средств обучения для увеличения охвата и обеспечения равных и общедоступных условий освоения качественных современных дополнительных общеобразовательных программам технической направленности;
формирование современных компетенций и грамотности в области технических наук, технологической грамотности и инженерного мышления обучающихся, развитие предпрофессиональных навыков в сфере инженерии и технического творчества;
включение детей в решение практических технологических задач на основе использования современного оборудования, проведение экспериментальных задач по вопросам совершенствования технологий в промышленности и производстве;
развитие инновационного, технического предпринимательства;
вовлечение в разработку и реализацию программ технической направленности представителей общественно-деловых объединений, в том числе промышленных предприятий, бизнеса и иных организаций, деятельность которых связана с технологическим развитием различных отраслей экономики;
использование современных цифровых технологий и больших данных при разработке, продвижении и реализации образовательных программ, обеспечении исследовательской деятельности в области техники и технологий.

Социально-гуманитарная направленность:
усиление практико-ориентированного характера программ, связи содержания с практиками (социальными, культурными, производственными), реальными проблемами глобального (геополитика, бедность, неравенство, экономические, культурные и религиозные конфликты, войны, терроризм и др.), регионального (демография, экономика, управление, образование, преступность, экология, межэтнические отношения и др.) и локального (проблемы конкретной территории, местного сообщества) развития; развитие навыков комплексного анализа проблем и разработки программ территориального развития;
приоритетное внимание к потенциалу направленности в формировании общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, укрепления межнациональных отношений, в том числе через увеличение числа программ, направленных на изучение истории России, политологии;
разработка и распространение программ (модулей программ), направленных на развитие навыков межкультурной коммуникации, глобальной компетентности, культуры межнационального общения, лидерских навыков (в том числе, управления проектами, тайм-менеджмента), финансовой грамотности, предпринимательских навыков; медиа грамотности;
включение детей в практики создания новых культурных форм организации жизни, принятия управленческих решений относительно ключевых проблем современности средствами культуры (продюсерство, организация выставок, дизайн, реклама, PR и др.);
разработка и распространение программ (модулей программ), направленных на развитие социально-эмоционального интеллекта (способность к саморегулированию, ответственность, инициативность, осознанность, эмпатийность и др.);
включение детей в освоение практик развития Человека (включая различные его аспекты — эмоциональный, физический, волевой, духовный, интеллектуальный) и на основе комплексного использования знаний педагогики, психологии, антропологии, валеологии, современных антропотехник (арт-терапия, тренинги телесного совершенствования, интеллектуальные игры, образовательные путешествия и др.),
расширенное использование игровых форматов и технологий (ролевые игры, моделирование ситуаций, различного рода симуляторы и имитационные методы обучения, компьютерные сетевые стратегические игры), создание Интернет-симуляторов и тренажеров, имитирующих проблемные ситуации глобального и локального масштабов, позволяющих в игровой форме проигрывать социальные роли, строить взаимоотношения с окружающим миром, вырабатывать нормы поведения, осуществлять социальные пробы, разрабатывать прогнозы, форсайты, сценарии развития будущего;
расширение использования сетевых коммуникаций в реальной и виртуальной среде для решения организаторских задач и социальных проектов, в том числе формирующих навыки критического восприятия информации;
продвижение методов активизации субъектной позиции обучающегося – включение в образовательные программы в качестве помощника педагога, консультанта, наставника, для младших обучающихся и сверстников;
использование технологий неформального общения участников образовательных отношений (конструирование клубных пространств), организация Интернет-сообществ, объединенных едиными интересами и проблемами.  
Художественная направленность:
создание новых мест и разработка программ на основе использования инновационного оборудования, музыкальных инструментов и художественных материалов артиндустрии для творчества: мультипликационная студия, электронная музыка, музыкальные инструменты, комплексные решения для театра, полимерные материалы для изобразительного искусства, гончарные круги, полимерная глина для декоративно-прикладного творчества и др.;
реализация задач этнокультурного воспитания и сохранения народного творчества, традиций, ремесел, культурного наследия регионов через содержание программ дополнительного образования детей и социокультурной деятельности детских творческих объединений;
развитие программ углубленного уровня и поддержка образцовых коллективов художественного творчества по всем видам искусств и жанров художественного творчества, включение в муниципальные реестры социально значимых программ дополнительного образования детей в целях сохранения финансирования из муниципального или государственного заданий, создание федерального реестра образцовых детских коллективов художественного творчества;
развитие и поддержка программ художественной направленности и новых форм художественного творчества с применением цифровых технологий (арт-дизайн, 3Д-моделирование, фото, кино, мультстудии, цифровые книги, цифровой театр, медиаобразование и др.);
выявление, поддержка и продвижение одаренных детей в разных видах искусств и жанрах творчества, создание условий для зачета творческих достижений и бесшовного перехода к освоению специальностей среднего профессионального и высшего образования в сфере культуры и искусства для победителей всероссийских конкурсов художественного творчества;
создание условий для социокультурной интеграции, адаптации, выявления и продвижения одаренных и талантливых детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, детей в трудной жизненной ситуации, через систему всероссийских социально значимых мероприятий в сфере художественного творчества.
Физкультурно-спортивная направленность:
развитие мотивации подрастающего поколения к ведению здорового образа жизни и регулярным занятиям физической культурой и спортом;
обновление нормативной правовой базы, включающей гармонизацию законодательства об образовании и законодательства о физической культуре и спорте Российской Федерации;
использование ресурсов и технологий различных видов спорта, удовлетворяющих современным запросам детей и молодёжи с учётом здоровьесберегающих технологий, в том числе для обучающихся с ОВЗ;
обеспечение условий для индивидуализации обучения, профессиональной ориентации, выявления и поддержки обучающихся, проявивших выдающиеся способности в области физической культуры; мотивации вовлечения обучающихся в массовый спорт;
обновление спортивного оборудования и инвентаря для оснащения спортивных залов и сооружений организаций дополнительного образования;
обеспечение условий для повышения кадрового потенциала, в части формирования новых компетенций и индивидуальных траекторий профессионального развития;
обеспечение межведомственного взаимодействия с использованием ресурсов научных, медицинских, культурных, физкультурно-спортивных организаций.
Реализации Концепции предполагает использование следующих перспективных подходов и механизмов:
межведомственное взаимодействие, интеграция ресурсов, в том числе через создание межведомственных советов, ассоциаций, консорциумов, кластеров;
вертикальная система методического сопровождения и непрерывного развития профессионального мастерства, включающая федеральные ресурсные центры, региональные модельные центры, муниципальные опорные центры;
программный подход, включает метод целеполагания, прогнозирования, планирования и программирования развития региональной системы дополнительного образования детей, исходя из приоритетов обновления содержания дополнительных общеобразовательных программ, определяемых на основе документов стратегического планирования федерального уровня, уровня субъектов Российской Федерации и уровня муниципальных образований;
управление на основе данных (в том числе «открытых», «больших» 
с использованием современных цифровых инструментов);
конвергентный подход в разработке дополнительных общеобразовательных программ, реализация междисциплинарных программ, включающих в себя элементы нескольких направленностей;
интеграция обучения и общественно-полезной деятельности, при котором освоение знаний и формирование навыков происходит в связи с решением актуальных проблем местного сообщества, что обеспечивает возможность практического применения полученных знаний, повышает мотивацию, поддерживает чувство принадлежности, укрепляет межпоколенческую солидарность;
персонифицированный подход – создание возможностей добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями, условий для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, в том числе персонифицированный учет дополнительного образования детей, позволяющий управлять доступностью дополнительного образования на основании оценки возможностей сертификатов дополнительного образования и их фактического использования.

VI. Ожидаемые результаты реализации Концепции
дополнительными общеобразовательными программами охвачено не менее 82 процентов детей в возрасте от 5 до 18 лет;
реализуются модели адресной работы и специальные программы с детьми с ОВЗ, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, детьми из семей мигрантов, детьми - представителями малочисленных народов; 
созданы и оснащены современным оборудованием новые места для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей;
во всех субъектах Российской Федерации внедрена целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей;
в общеобразовательных программах обеспечена интеграция дополнительного образования с основными образовательными программами общего образования для достижения нового качества образовательных результатов обучающихся;
осуществлен переход на персонифицированный учет детей, занимающихся по дополнительным общеобразовательным программам, через системы региональных навигаторов по дополнительным общеобразовательным программам, 
обновлены содержание, технологии реализации дополнительных общеобразовательных программ технической, естественнонаучной, художественной, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной, социально-гуманитарной направленностей, в том числе воспитательная составляющая;
создана и функционирует система поддержки ранней профориентации детей;
во всех субъектах Российской Федерации функционируют региональные центры выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, функционирующие с учетом опыта Образовательного Фонда «Талант и Успех»;
во всех субъектах Российской Федерации обновлена материально-техническая база и созданы условия для занятий физической культурой и спортом, в том числе в малых городах и сельской местности;
сформирована и функционирует система привлечения, мотивации и непрерывного профессионального развития педагогических и управленческих кадров дополнительного образования;
улучшена материально-техническая база организаций дополнительного образования, в том числе для организации дистанционного обучения;
созданы благоприятные условия для деятельности организаций негосударственного сектора, государственно-частного партнерства, инвестиций в сферу дополнительного образования.

Русское гостеприимство

    Радушный прием гостей или так называемое хлебосольство всегда было главной отличительной чертой, характеризующей славянские народы. Русское гостеприимство демонстрировало не только материальную щедрость, но и величие человеческой души. Сочетание великодушия и уважения к людям выступали гарантом того, что хлебосольный человек никогда не познает одиночества, а его дом никогда не будет пустым.

Русские традиции гостеприимства

Основные и самые известные традиции гостеприимства касались, прежде всего, приема гостей, трапезы, подачи блюд к столу. Радушных хозяин готов был не только отдать лучший кусок гостю, но и разделить с ним последнее, что у него было. Принять, накормить, спать уложить, да еще и напоследок дать что-то в дорогу – такое проявление гостеприимства было вполне естественными для русского человека.  

 Хлеб да соль

В каждом доме были рады любому гостю. Его встречали низким поклоном, окружали заботой, а на стол ставили самые лучшие угощения. Если о приходе гостей знали заранее, то приготовления начинались за несколько дней. Традиционно дорогих гостей встречали на пороге дома хлебом и солью. Выпечкой каравая, зачастую, занималась хозяйка дома, она же и выносила его к порогу на вышитом полотенце. Хлеб и соль издавна считались символами изобилия и благополучия, а соль выступала в роли своеобразного оберега.  

Встречать путников хлебом-солью означало даровать им свои пожелания мира и добра, призвать к ним милость Бога. Гости, в свою очередь, тоже могли прийти с подобными дарами, таким образом, выражая свое уважение и желая достатка хозяину.

Красному гостю красное место

После радушной встречи гостей приглашали в дом и усаживали на самом почетном месте – в красном углу. Такое название имел левый угол от печи – это было самое светлое и красиво убранное место в доме, где стояли иконы. В обычные дни в красном углу за столом сидел хозяин дома, во время свадебного застолья тут располагались молодожены. Если же в доме ждали гостей, то почетное место в красном углу оставляли за ними.  

Изба красна углами, а обед пирогами

По традиции угощение гостей начиналось с того, что глава семьи раздавал всем присутствующим за столом ломти хлеба с солью. Если гости были особо желанными, хозяин собственноручно накладывал им кушанье из особой тарелки, которую всегда ставили во главе стола. Таким образом, демонстрировалось особое уважение и внимание к гостю.

Порядок подачи разносолов на Руси был следующим: сначала угощались пирогами, потом гостям выносили мясные и рыбные блюда, а супы подавали в конце застолья, перед сладкими угощениями.

Напоил, накормил и спать уложил

Чтобы разместить на ночь прибывших издалека гостей, хозяева отдавали им лучшие места в доме – это были широкие неподвижные лавки, покрытые специальной тканью. Эти лавки располагались вдоль стен и были предназначены не только для сна, но для сидения.  Самых дорогих гостей могли уложить спать на печной лежанке. Это специальное место на печи, которое было самым теплым и уютным местом для отдыха в доме. В обычные дни на лежанке спали старики и дети.

В добрый путь – скатертью дорога!

Проводы гостей тоже сопровождались определенными традициями. Перед уходом принято было  посидеть на дорожку. Провожая гостей, хозяева давали им с собой в дорогу какие-либо угощения и желали доброго пути.  

                                      Пояснительная записка

Приобщение детей к русской народной культуре является сегодня актуальной темой. Детям необходимо знать историю своего народа, его традиции, культуру, промыслы, чтобы чувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за страну, в которой они живут.

В настоящее время значительно возрастает роль народной культуры в целом как источника развития творческого потенциала детей. Фольклорно – этнографический материал интересен школьникам и взрослым. На занятии  обучающиеся младшей фольклорной группы (8 – 9 лет) активно включаются в творческий процесс, получают знания о работах русских мастеров из Нижегородского и Кировского края, Московской губернии.

Содержание обучения и способы работы соответствуют особенностям данного детского коллектива.

Цель методической разработки: эстетическое развитие  детей на основе формирования представлений о русской народной игрушке, понимание русского фольклора, реализация самостоятельной творческой деятельности.

Задачи:

- получение знаний о народном декоративно – прикладном искусстве, деревянных и глиняных игрушках;

- развитие творческих способностей детей, речи, как средства общения, наблюдательности, памяти; развитие способности сочетать музыку со словом и действием;

- воспитание уважения к труду народных мастеров.

Тип занятия: комбинированное, проводится в виде познавательной игры.

Планируемый результат:

Формирование у детей элементарных представлений о видах искусства, фольклора; получение знаний о народных игрушках (деревянных, глиняных), о месте народных игрушек в быту, воспитание самостоятельности и доброжелательности. Умение воспринимать русскую народную песню (музыку) на занятиях с элементами русских ремесел, желание по возможности подпевать, выполняя работу. Развитие умений составлять и наносить узоры по своему замыслу и видению

Русская народная игрушка

(познавательная игра для младшей фольклорной группы)

В помещении, оформленном под русскую горницу, звучат веселые мелодии русских народных песен. Ведущий и его помощники (несколько старших детей, одетых в народные костюмы) встречают пришедших участников игры и проводят их на места.

Звучит мелодия песни «Коробейники». В зал торжественно вносится плетеный короб, он ставится на стол, покрытый скатертью.

Ведущий. Конечно, все догадались, почему нашу встречу открыла именно эта песня? Правильно! Потому что появилась эта «коробочка». И, конечно, она полным полна. Давайте подумаем, что в ней. Старинные крестьянские русские вещи? Может, кружева белоснежные или яркие домотканые половички, что плели и ткали себе когда – то в приданое красавицы – девицы? А может, деревянные расписные ложки да берестяные брусочки или глиняные плошки да кринки, которые ловко мастерили когда – то парни? Ладно, открою вам тайну. Коробочка наша полна игрушками!  Лежат в ней особенные, знаменитые вещицы. Выполнены они руками народных русских мастеров, да ими же и придуманы.

Веселы, талантливы и жизнелюбивы и, конечно, добры были эти люди. Ведь создать хорошую игрушку может только добрый – предобрый человек.

Итак, открываем короб! Ребята, я вижу замечательную игрушку, угадайте, какую?

Алый шелковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек,

                                            Упирается рука

                                            В деревянные бока.

                                            А внутри секреты есть:

       Может, три, а , может, шесть…

 Разрумянилась немножко…

  Это… Русская…  (матрешка)

( ведущий достает игрушку)

Ведущий. Откроем ее – и увидим еще одну, а в ней еще, и еще… И каждая расписана розами да узорами, одна краше другой. Жаль, мала, и плохо вам издалека видна. Но не беда. Сейчас мы с вами большую матрешку сделаем, да не одну, а целых две. Нужны  две команды из шести человек. Кто сделает лучше и быстрее, получит награду. Я вижу, вы все хотите принять участие в этом конкурсе. Давайте поступим так: вызовем только тех ребят, у кого имена начинаются с букв, составляющих слово «матрешка»: Маши, Алеши, Миши, Ани, Тани…

(пока ведущий формирует команды, на сцену выносят большие, в рост человека, картонные однотонно покрашенные силуэты матрешек с круглым вырезом вместо лица. Ведущий раздает ребятам элементы костюма матрешки. Они вырезаны из бумаги и ярко раскрашены. Под мелодию песни «Светит месяц» игроки поочередно подбегают к своей матрешке: 1 – й прикрепляет платочек, 2 – й и 3 – й – рукава, 4 – й – фартук, 5 – й – цветок, а 6 – й – просовывает в круглый вырез свое лицо).

Ведущий. Какие нарядные у нас вышли матрешки! Молодцы, команды! Но вот эта вышла лучше!

(определяется команда победителей, которая продолжит игру)

Ведущий. Следующий раунд называется «Горелки». Ребята становятся парами позади своей матрешки. Напротив – моя помощница с расписным платочком в руке. Как только мы с вами произнесем слова «Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Глянь на небо, птички летят!» - последняя пара расцепляет руки и бежит к платочку. Кто схватит его первым, тот и победил. Затем бежит следующая пара и т. д. Но сначала посмотрите, как это делают мои помощники.

(по окончании раунда определяется победитель в каждой паре)

Ведущий. Вот уже осталось три игрока, которые будут вести дальнейшую борьбу за приз. Сейчас они получат более трудное задание. Может это покажется удивительным, но человек, придумавший матрешку, известен. Это не крестьянин, а русский художник. Жил он в прошлом веке. Путешествуя по Японии, он видел много забавных игрушек. А когда вернулся в Россию, то пошел к народным умельцам: «Можно ли выточить вот такую забавную куклу?» Выточили, расписали и назвали русским именем Матрешка. И начали с тех пор на Руси выделывать эти удивительные игрушки, да в каждой местности по – своему. Особенно увлеклись матрешкой в Нижегородском крае – в селах Полхов, Майдан и Крутец. Говорят, там получаются самые лучшие матрешки. Так кто же тот художник? Его фамилию вы должны будете назвать. Этот раунд будет проходить как телеигра  «Поле чудес». На табло скрыта фамилия художника. Вы должны по очереди угадывать буквы, пока не откроется вся фамилия (Малютин). Победитель получит приз, двое финалистов – шоколадки.

Ведущий. Внимание, внимание! Новый вопрос. Что это такое?  (роется в коробе и вынимает банку леденцов). Как это лакомство называлось раньше? (ландрин). Давным – давно производство разноцветных леденцов без обертки шло в гору, их продавали и развесными, и в круглых жестяных коробочках – такая расфасовка была удобна для детей (обращается к коробу)

                                               У дядюшки Якова

Полно товару всякого,

                                               Куклы хорошие –

                                               Нарядны и дешевы…

                                               Игрушки, помада –

Есть все, что вам надо!

(ведущий вынимает что – то из короба, рассматривает и сам удивляется)

                                            Что за звери?

                                             Резво пляшут.

Топором, метлою машут,

 Всех зовет плясать и петь

        Музыкант лесной… (медведь)

(помощники достают богородские игрушки, демонстрируют их движения)

Ведущий. Смотрите, как живые! Без пружины и мотора, а двигаются благодаря ниточкам да палочкам, которые приделали хитроумные мастера из села Богородское, что под Москвой. Они и придумали эти забавные игрушки. А есть игрушки парные: Медведь с мужиком – любимые герои богородских резчиков – то по очереди топорами машут, то пилой пилят, то молотами по наковальне бьют. А кто ловчее – мужик или медведь? Давайте проверим (все смотрят, как «трудятся» сделанные из дерева игрушечные персонажи).

Ведущий. Сейчас я предлагаю вам соревнование на приз имени Богородского медведя. Вопрос такой. Посмотрите, как эти звери похожи на настоящих. Каждая шерстинка выточена, каждое перышко видно. Умеют резать  богородские мастера,  умеют и дерево нужное выбрать.. Название этого дерева у всех на слуху. А чтобы вам легче было догадаться – даю подсказку, что в этом слове 4 буквы! (липа).

Ведущий. А теперь  - новая игрушка!

Ходит гордо, смотрит важно.

                                          В оперении нарядном:

    Синий, желтый, красный круг –

       Распустил свой хвост… (индюк).

(показывает дымковскую игрушку). Вот какие есть поделки из глины. Их мастерят в Кировской области в одном из сел, ныне знаменитом на весь мир. Любимые игрушки вятских мастеров – индюки, да еще барыни в ярких расписных нарядах. Итак, приз от «Барыни – сударыни» могут получить  все девочки, чьи имена начинаются с букв, составляющих слово «кокошник» (девочки становятся в круг).

Ведущий. Вот вам платочек, как только заиграет музыка – начинайте передавать его друг другу за спиной по кругу. Стихнет музыка – замрите, а мальчик – ведущий, который находится в центре круга, должен угадать, у кого платочек (звучит русская мелодия, начинается игра. Первые три девочки, на которых правильно укажет мальчик, продолжают соревноваться. Задание для них: назвать слободу, по имени которой величают вятскую глиняную игрушку (Дымково). Угадывают, как в «Поле чудес». Победители  получают награды.

Ведущий. Лепят игрушки из глины и теперь в разных областях России. И везде свои, не похожие ни на кого… (достает из короба глиняного петушка, мужичка с гармошкой, коня с наездником, у этих игрушек  три опоры – две ноги и хвост – свисток). Это свистульки. Послушайте, как они свистят! (под музыку насвистывает, а затем предлагает детям поплясать под русскую народную мелодию «Барыня», подыгрывает на свистульке, а помощники – на бубне и ложках).

Ведущий. Живут простые незатейливые игрушки до наших дней на радость людям: и деревянные, и глиняные. Делают их и ребята в кружках юных умельцев, хорошо зная пословицу: « Не сиди, сложа руки, не будет скуки!» Поэтому никогда не опустеет наш короб!

                                (звучат фоном русские народные мелодии)

Литература

• Балашов М.Е. Костюм Киевской Руси – Санкт -  Петербург: Детство  - пресс, 2003.
• Соколова М.С. Матрешки – Москва: Владос, 2002.
• Блинов Г.М. Чудо – кони, чудо – птицы. Рассказы о русской народной игрушке -  Москва:  Детская литература, 1977.
• Знакомство детей с русским народным творчеством. – Санкт – Петербург: Детство – пресс, 2003.
• Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Санкт – Петербург: Детство – пресс, 2002.
• Российский этнографический музей – детям - Санкт – Петербург: Детство – пресс,2001.
• Шпикалова Т.Я. Дымковская игрушка – Москва: Мозаика – Синтез, Творческий Центр Сфера, 2003.
• Птушкина О. Русский праздничный народный костюм – Москва: Мозаика – Синтез, 1999.
• Дорожин Ю.Г. Филимоновские свистульки – Москва: Мозаика – Синтез, 2000.
• Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей – Москва: Владос, 2001.
• Науменко Г.М. Народное детское поэтическое творчество – Москва: Центр Полиграф, 2001.
• Шампарова Л.В. – Русские народные игрушки – Волгоград: Учитель, 2017. Комплект плакатов с методическим сопровождением «Русские народные игрушки». ФГОС» (наглядно-дидактический материал).
• Лаврова С. Русские игрушки, игры, забавы.

   Оборудование

- музыкальный центр, фонограммы;

- короб;

- стол, скатерть;

- матрешка;

- силуэты матрешек из картона (2 шт);

- 2 платочка, 4 рукава, 2 фартука, 2 цветка (из бумаги);

- расписной платочек из ткани;

- табло (МАЛЮТИН);

- призы, коробочка ландрина;

- Богородская деревянная игрушка «Медведь с мужиком»;

- Дымковские глиняные игрушки «Индюк», «Барыня»;

- глиняная игрушка «свистулька – Петушок»;

- бубен, деревянные ложки;

- плакаты по теме занятия

Приложение

Наглядные пособия

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Математика зарождалась в древности из попыток человека постичь законы мироздания. Нет, не подсчет прибыли и убытков занимал умы великих ученых, которые заложили фундамент этой титулованной "царицы" науки. Они пытались постичь законы гармонии, понять не только смысл, но и архитектуру творения.

     Как и великому ученому ребенку не интересно подсчитывать. Для него математика - это тоже одно особое тридевятое царство, тридесятое государство. Ребёнок легко путешествует по разным мирам, созданным воображением человека. Сказка - это его стихия. Но ведь математика - это тоже особая выдумка, без обмана. Это мир идей. Этот мир существует объективно. Ведь существует реально и объективно наше настроение, усталость или вдохновение, наши мысли, наша любовь. Их нельзя потрогать руками как стол или вазу, но они существуют.

 Ребенок хорошо умеет отличать мир сказки от мира бытовой жизни. Также он может отличать мир математики самой по себе от мира физических предметов. Число 5 может проявить себя в виде 5 яблок, 5 пальцев, монетки в 5 рублей. В виде возраста 5 лет или отметки в дневнике. В тысячах  других явлений окружающего мира можно найти проявление этого числа. Но само число не сводимо к кучке яблок или пальцам руки. Фиксирование внимания ребенка исключительно на количественной характеристике числа не правомерно и затруднит впоследствии формирование абстрактной идеи числа.

  Именно поэтому с детьми следует говорить о математике как об особом мире, который существует, прежде всего, в сознании людей. В этом случае задача педагога упрощается: ему нужно лишь стать для ребенка проводником в этот мир и рассказать ему о законах существования чисел и фигур.

 В методике работы с детьми дошкольного возраста очень важно следовать принципу единства аффекта и интеллекта, сформулированному Выготским Л.С; поэтому нужно обращать внимание детей на проявления числа или формы в мире, которые интересны или красивы и не случайны. Число лепестков каждого цветка, форма раковины моллюсков определенного вида, композиционное построение живописи – везде мы можем найти числа и фигуры, соединив знания о них с восхищением или удивление в опыте ребенка.

 Программа модифицированная, социально-педагогической направленности, в основу  положена программа "От рождения до школы" примерная основная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Москва, 2015.  

Цель программы: создание условий для формирования элементарных математических представлений у учащихся от 4 до 7 лет через игровые упражнения.

Реализация данной цели решается посредством следующих задач:

Образовательные задачи:

• Формирование элементарных математических представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развивающие задачи:

• Развитие интеллектуальных способностей детей (внимания, образного и логического мышления, творческих способностей, фантазии, воображения и математической речи).
• Развитие познавательных интересов.

Воспитательные задачи:

• Воспитание культуры поведения, умения слушать педагога и сверстников.
• Формирование мотивации учения, приемов умственных действий.

Программа выстроена с учётом возрастных особенностей детей.

  Для детей 4-5 года жизни предназначена программа, особенностью которой является ознакомление с основными понятиями, отношениями, знакомство с количественным, порядковым и обратным счётом.

 Для учащихся от 5 до 6 лет предназначена программа, раскрывающая более полно те знания, которые были приобретены ранее. Дети учатся создавать множества по заданному числу, отсчитывать определенное количество предметов, получают элементарные представления о натуральном ряде чисел, усваивают особенности геометрических фигур. Большое внимание уделяется развитию речи детей, активизации словаря.

  У детей 6-7 года жизни программа призвана сформировать знания о числах и цифрах первого десятка. Очень важный момент в подготовке детей к вычислительной деятельности - это понимание состава числа.

 Период освоения программы "Математика" – 3 года. Возраст обучаемых 4 – 7 лет. Программный материал рассчитан на дошкольников, не посещающих детский сад.

  Время занятий по программе для детей:

- 4-5 лет (1 раз в неделю 1 час, всего в год 36 часов);

- 5-6 лет (2 раза в неделю по 2 часа, всего в год72 часа);

- 6-7 лет (2 раза в неделю по 2 часа, всего72 часа).

Содержание всех трёх программ предусматривает разделы (блоки):

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени.

 Разделы изучаются комплексно. Количество и счет изучаются на каждом занятии, а остальные разделы чередуются.

 Формы организации занятий:

- демонстрационные опыты;

- театрализация с математическим содержанием;

- комбинированные занятия;

- интегрированные занятия;

- занятия-сказки;

- занятия-путешествия.

 Большинство методов и приемов обучения, используемых педагогом при проведении занятий, предполагает речевую активность, как самого педагога, так и ответную детей.

 Соответствие речевой динамики возрастным особенностям является важным фактором   комфортного самочувствия ребенка на занятиях и эффективности процесса обучения.

 Формы аттестации учащихся

Распределение тем по часам

Ожидаемые результаты первого года обучения

В конце учебного года дети знают:

• геометрические фигуры;
• части суток;
• правую и левую руку.

В конце учебного года дети умеют:

• считать до 5 (количественный счет);
• раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке, рассказывать о величие каждого предмета в ряду;
• различать и называть геометрические фигуры (треугольник, круг, овал, квадрат, прямоугольник);
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

Ожидаемые результаты второго года обучения

В конце учебного года дети знают:

• четырёхугольники.

В конце учебного года дети умеют:

• считать в пределах десяти;
• упорядочивать предметы по одному из параметров (длина, ширина высота);
• ориентироваться в окружающем пространстве;
• устанавливать последовательность различных событий.

Ожидаемые результаты третьего года обучения

В конце учебного года дети знают:

• плоские и объёмные фигуры.

В конце учебного года дети умеют:

• считать в пределах двадцати;
• измерять величину с помощью условной меры;
• определять своё положение относительно окружающих предметов;
• определять время по часам

Методическое обеспечение

Основные формы организации занятий: комбинированные, занятие-сказка, занятие-путешествие, праздники.

Методы работы с детьми на занятии: наглядные, словесные и практические, игровые.

 Большинство методов и приемов обучения, используемых педагогом при проведении занятий, предполагает речевую активность, как самого педагога, так и ответную детей. Соответствие речевой динамики возрастным особенностям является важным фактором комфортного самочувствия ребенка на занятиях и эффективности процесса обучения.

При реализации программы обязательно учитывается работа с родителями. Основные формы работы с родителями: индивидуальные и групповые консультации, посещение занятий, родительское собрание.

Формы проведения промежуточной и итоговой аттестации

Форма контроля: практические задания, соответствующие требованиям планируемых результатов освоения Программы.

Вид контроля: входящий (сентябрь), промежуточный (декабрь)и итоговый (май).

Содержание и формы оценки результативности образования по программе определяются по годам обучения.

Диагностический инструментарий

Возраст детей от 4 до 5 лет.

Год обучения по программе: первый

Виды аттестации: входящая, промежуточная и итоговая.

Содержание заданий:

Практическое задание № 1

Инструкция: ребенку предлагается посчитать предметы до 5.

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно посчитал все предметы, назвал общее их количество;1 балла – считал с небольшой помощью взрослого, назвал общее количество предметов;0 баллов – считал с помощь взрослого, не назвал общее число предметов.

Практическое задание № 2

Инструкция: ребенку предлагается разложить 4 предмета различной величины (длины)

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно разложил предметы по величине (длина), 1 балл - раскладывал с наименьшей помощью взрослого, 0 баллов – выполнил задание с помощью взрослого.

Практическое задание № 3

Инструкция: ребенку предлагается разложить 4 предмета различной величины (ширина).

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно разложил предметы по ширине;1 балл - раскладывал с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – полностью выполнил задание с помощью взрослого.

Практическое задание № 4

Инструкция: ребенку предлагается разложить 4 предмета различной величины (высота)

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно разложил предметы по высоте;1 балл - раскладывал с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – полностью выполнил задание с помощью взрослого.

Практическое задание № 5

Инструкция: ребенку предлагается назвать треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр

Оценка результатов: 2 балла – назвал все геометрические фигуры;1 балл – назвал только 3-4 фигуры с помощью взрослого; 0 баллов – назвал все предметы с помощью взрослого.

Практическое задание № 6.

Инструкция: ребенку предлагается назвать игрушки, которые расположены справа, слева.

Оценка результатов: 2 балла – назвал игрушки, расположенные справа, слева;1 балл – назвал с помощью взрослого; 0 баллов – назвал игрушки с помощью взрослого.

Практическое задание № 7

Инструкция: ребенку предлагается назвать по картинкам части суток: утро, день, вечер, ночь

Оценка результатов: 2 балла – назвал все части суток;1 балл – назвал 1-2 помощью взрослого; 0 баллов – назвал все картинки с помощью взрослого.

Практическое задание № 8

Инструкция: ребенку предлагается получить равенство из неравенства, добавляя к меньшему числу количество один предмет или убирая из большего количества один предмет в пределах 5.

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно выполнил действия по сравнению групп предметов;1 балла – с небольшой помощью взрослого, определил равенство только путем одного действия;0 баллов – определил равенство только с помощью взрослого.

Суммируя результаты всех заданий.

Итоговая оценка полученных результатов:

Высокий уровень: 16- 12 баллов,

Средний уровень: 11 - 8 баллов,

Низкий уровень: менее 8 баллов

Возраст детей от 5 до 6 лет.

Год обучения по программе: второй.

Виды аттестации: промежуточная и итоговая.

Содержание заданий:

Практическое задание № 1

Инструкция: ребенку предлагается посчитать предметы до 10.

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно посчитал все предметы, назвал общее их количество;1 балла – считал с небольшой помощью взрослого, назвал общее количество предметов;0 баллов – считал с помощь взрослого, не назвал общее число предметов.

Практическое задание № 2

Инструкция: ребенку предлагается получить равенство из неравенства, добавляя к меньшему числу количество один предмет или убирая из большего количества один предмет в пределах 10.

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно выполнил действия по сравнению групп предметов;1 балла – с небольшой помощью взрослого, определил равенство только путем одного действия;0 баллов – определил равенство только с помощью взрослого.

Практическое задание №3

Инструкция: ребенку предлагается разложить 5 предмета различной величины (толщина)

Оценка результатов: 2 балла - правильно, самостоятельно разложил предметы по толщине, 1 балл - раскладывал с наименьшей помощью взрослого, 0 баллов – выполнил задание с помощью взрослого.

Практическое задание № 4

Инструкция: ребенку предлагается назвать геометрические фигуры треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр, овал.

Оценка результатов: 2 балла – назвал все геометрические фигуры;1 балл – назвал только 3-4 фигуры с помощью взрослого; 0 баллов – назвал все предметы с помощью взрослого.

Практическое задание № 5

Инструкция: предлагается назвать по картинке предметы, использую слова: справа, слева, сзади, впереди.

Оценка результатов: 2 балла – назвал, расположения предметов, используя все понятия;1 балл – назвал с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – не использовал в своем словаре ориентировочные понятия.

Практическое задание № 6.

Инструкция: ребенку предлагается с помощью картинок разложить события в нужной последовательности и рассказать, что было раньше, позже.

Оценка результатов: 2 балла – разложил логически правильно, использовал в словаре слова раньше, позже.1 балл – назвал с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – назвал все картинки с помощью взрослого.

Суммируя результаты всех заданий:

Высокий уровень: 12-8 баллов,

Средний уровень: 7- 3 баллов,

Низкий уровень: менее 3 баллов.

Возраст детей от 6 до 7 лет.

Год обучения по программе: третий.

Виды аттестации: промежуточная и итоговая.

Содержание заданий:

Практическое задание № 1.

Инструкция: составить цифровой ряд от 0 до 9.

Оценка результатов: 2 балла – составил правильно и самостоятельно;.1 балл – составил с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – составил с помощью взрослого полностью.

Практическое задание № 2.

Инструкция: ребенку предлагается решить задачу на наглядной основе

Оценка результатов: 2 балла – правильно и самостоятельно решил задачу;1 балл – решил с наименьшей помощью взрослого; 0 баллов – решил с помощью взрослого полностью.

Практическое задание № 3.

Инструкция: ребенку предлагается назвать геометрические фигуры треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр, овал.

Оценка результатов: 2 балла – назвал все геометрические фигуры;1 балл – назвал только 3-4 фигуры с помощью взрослого; 0 баллов – назвал все предметы с помощью взрослого.

Практическое задание № 4.

Инструкция: ребенку предлагается под диктовку взрослого нарисовать предмет на листе бумаги в клетку, в результате должен получиться цветок.

Оценка результатов: 2 балла – на листе бумаги в клетку получился предмет, схожий полностью с образом.;1 балл – предмет имеет только некоторую схожесть; 0 баллов – предмет не имеет схожести.

Практическое задание № 5.

Инструкция: назвать месяцы года

Оценка результатов: 2 балла - назвал все месяцы года, 1 балл - перепутал последовательность только 2-3 месяцев, 0 баллов - не назвал ни один месяцы.

Суммируя результаты всех заданий

Высокий уровень: 10 - 8 баллов,

Средний уровень: 8-4 баллов,

Низкий уровень: менее 4 баллов.

Дидактический материал Демонстрационное оборудование:

• счетный материал – различные игрушки по 10 штук в комплекте (20 комплектов);
• иллюстрации « Части суток»;
• плакаты: «Счёт до 10», «Счёт до 20», «Цвет», «Форма».

Раздаточный материал:

• комплект «Геометрические фигуры»- 10 штук;
• комплект « Цифры» - 10 штук;
• комплект «Часы» -10 штук;
• комплект « Части суток»;
• счетный материал – различные игрушки по 10 штук в комплекте (20 комплектов);
• тетрадь ученическая по количеству детей.

Материально-техническое обеспечение

• доска ученическая -1 штука;
• парты, стулья.

Данная программа включает в себя план досуговых мероприятий на год. Традиционными в этом отношении являются:

 - досуговые мероприятия внутри объединения (игры-знакомства, мини-концерты для родителей, конкурсы, викторины, беседы, дни рождения обучающихся,  акции и др.);

- праздничные программы, приуроченные к определенным календарным датам и организованные для обучающихся школы раннего развития  и их родителей (День Матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, др.);

 - конкурсные, игровые программы ;

 В реализации программы принимают непосредственное участие  учащиеся школы раннего развития «Знайка».

 Цель: Создание благоприятных условий для организации содержательного интересного и полезного досуга детей и их участия в мероприятиях по досуговой программе «Будущее начинается сегодня».

 Задачи:

 Воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления, реализация творческих и индивидуальных способностей детей;

Развитие физических, и умственных способностей обучающихся;

Сплочение  учащихся  через совместную досуговую деятельность;

Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны;

Формирование коммуникативных умений, удовлетворение потребности детей в общении;

Популяризация семейного досуга;

Сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их к нравственным и духовным ценностям.

 Ожидаемые результаты: 

Развитие системы досуговых и традиционных мероприятий;

Повышение культуры досугового общения  учащихся;

Развитие системы познавательно-развлекательных массовых мероприятий;

Рост уровня сплочённости объединений  учащихся ДДТ;

Повышение качества проведения досуговых мероприятий.

 Способы проверки ожидаемых результатов:

Анализ подготовки и проведения мероприятия.

Мониторинг удовлетворённости  учащихся участием в мероприятии.

Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседа. отзывы, наблюдение, анкетирование).

Самоанализ организационной деятельности.

 Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).

Социальные показатели (заинтересованность обучающихся).

 Формы проведения досуговых мероприятий:

 конкурсно – познавательные программы;

конкурсно-развлекательные программы;

конкурсно-игровые программы;

театрализованные представления;

концерты;

беседы, викторины, диспуты.

«Преемственность как один из приоритетов развития дополнительного образования»

        Проблема преемственности между дошкольным, начальным образованием и дополнительным образованием актуальна была во все времена. Понятие преемственности трактуется как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования России.

        Развитие личности ребенка, его способностей, интересов - процесс непрерывный. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться. Для того чтобы учить, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Не менее важно познание ребенком самого себя: своей индивидуальности, потребностей, творческого потенциала. До настоящего времени в практике дополнительного образования работа по развитию универсальных учебных действий, как психологической составляющей формирования ключевых компетентностей, осуществлялась преимущественно стихийным образом. В связи с этим педагоги дошкольного учреждения, начальной школы и нашего центра детского творчества «Алые паруса» объединили свои усилия. Начиная с детского сада, центр дополнительного образования осуществляет дополнительную образовательную деятельность по художественно-эстетическому и интеллектуальному направлению. В детском саду функционируют 3 бесплатных кружка дополнительного образования «Юный мастер», «Щелкунчик», «Маленькие магистры». Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, творческий потенциал. Дополнительное образование осуществляется с использованием новых подходов, сочетая в себе традиции и современность, универсальное и индивидуальное, и действительно, является фактором повышения качества образовательного процесса, развития творческих способностей.

        Школа раннего развития «Знайка» в течение многих лет тесно взаимодействует с некоторыми  творческими объединениями ДДТ, именно в них  приходит ребёнок продолжить понравившуюся ему деятельность и развивать свои творческие способности к нескончаемому стремлению человека к познанию прекрасного, когда он переходит обучаться в начальную школу.

        Работа творческих объединений позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только  дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

       Используемые необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

. Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения на кружках дополнительного образования.

     Таким образом, решить проблему адаптации дошкольников к условиям школьной жизни, возможно лишь в случае реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Поэтому мы должны с помощью познания и творчества влиять на формирование универсальных учебных действий, но не просто учить малышей лепить, рисовать, вырезать и т.д., а осуществлять сравнение, устанавливать причинно - следственные связи и аналогии, образно мыслить и объяснять, как они могут применить полученные знания в жизни. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на уровень развития ребенка, сформированный в дошкольном детстве.

       Таким образом, в области дополнительного образования, как в детском саду, так и в школе осуществляется преемственность и интеграция деятельности педагогов дошкольного образования, школы и педагогов дополнительного образования в том, что сформированные навыки в дошкольном возрасте, становятся тем фундаментом, на который в начальных классах опирается педагог. Интеграция общего и дополнительного образования детей становится одним из важнейших условий реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО. Исходя из этого, мы определили содержание работы по осуществлению преемственности Школы раннего развития, начальной  школы и центра детского творчества в развитии творческих способностей. Продолжением деятельности, осуществляемой в ДДТ является внеурочная деятельность в школе.

      Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др. Главное при этом -- осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

     Исходя из этого, мы определили содержание работы по осуществлению преемственностиШколы раннего развития,начальной школы и Дома детского  детского творчества в развитии творческих способностей:

- Установление единства стремлений и взглядов на образовательные отношения между дошкольником, семьей, школой и домом  детского творчества;

- Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательных отношений - воспитателей, учителей, педагогов УДО, детей и родителей;

- Просвещение родителей;

   Одним из новых результатов, достижению которых придаётся большое значение в ФГОС, является формирование у детей таких универсальных познавательных действий, как базовые исследовательские умения. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Мы уверены в том, что именно в задачах формирования целевых ориентиров у дошкольников и УУД у школьников закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Дополнительное образование в силах помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге - стать творческим человеком.

     Таким образом, данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

     Вывод: создание единого интеграционного пространства является мощнейшим фактором развития не только школьников, но и образовательных учреждений дополнительного образования детей, той социальной среды, в которой функционирует данное образовательное учреждение. Возрастает роль социального заказа образовательной организации, что ведет к усилению её влияния на детей, их родителей и социальную среду, к созданию особого социокультурного пространства, непрерывному повышению качества образования.

                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Программа « АБВГДейка» разработана на основе программы по развитию речи ОЦРТДЮ г Смоленска в 1999 году. Далее она была доработана с учетом новых требований времени и опыта работы. Были использованы материалы «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией В.В.Гербовой, М.А.Васильевой и Т.С.Комаровой. Также акцентировалось внимание на требования начальной школы к уровню подготовки дошкольников.

            В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Если в дошкольном возрасте к речи ребёнка не предъявляются особые требования, она в целом понятна и не вызывает трудностей в общении, то с началом школьного обучения дело резко меняется. Уже на первых порах обучения чтению и письму многие дети испытывают значительные затруднения.  Вторая причина актуальности этой проблемы – возросшие требования школ к будущим первоклассникам . одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребёнком звукобуквенным, звуко-слоговым  и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу. Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности.

Дошкольный возраст - это наиболее благоприятный возраст для развития и обучения ребёнка. У многих детей проявляется ранний интерес к обучению грамоте и формируются предпосылки для этого. Данная программа призвана решить проблему правильной подготовки к обучению грамоте ,а также  развитие интереса и способности к чтению.

Содержание и структура программы соответствуют «Требованиям к оформлению и содержанию образовательных программ дополнительного образования детей» и ФГОС.            

Новизна Программы в том, что основной акцент был сделан на развивающие функции программы процесса обучения. Все методики по обучению детей чтению направлены на выработку умения переводить буквенные значки в звуки, звуки – в слова, а слова – в предложения. Но если понимать под чтением не бойкое передвижение по букварю под руководством педагога, а чтение книг (т.е. чтение в собственном смысле слова), то умение это является хоть и необходимым, но не достаточным. Кроме того, и оно таинственным образом зависит не только от прогрессивности и совершенства тех методов и приёмов, при помощи

которых малыша обучают читать, и не только от виртуозных качеств учителя, но и от наличия у самого ребёнка внутреннего желания читать. Это внутреннее желание психологи называют мотивом и утверждают, что именно он, а не что-либо иное, определяет успех любой человеческой деятельности. Иными словами, чтобы научиться читать, ребёнок должен хотеть это делать.

Почему же он должен хотеть читать?

А потому что книги - это не только Знание, как мы привыкли понимать, не только информация, это ещё и общение, мир переживаний другого. И в наших силах показать малышу, что такое общение с помощью письменной речи.

Читающий ребёнок гораздо быстрее начинает, искать ответы на возникающие вопросы в себе, а не спрашивать готовые ответы. Умение читать даёт ребёнку независимость. Независимость от единственного мнения на вещи его родителей.

Таким образом, ЦЕЛЬЮ ПРОГРАММЫ является формирование интереса к родному языку и процессу чтения в частности.

Усвоение детьми данной программы – это не только подготовка к умению читать и писать, расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребёнка.

Основное внимание в программе уделено практическому овладению каждым ребёнком языковой действительностью, что будет способствовать лучшему усвоению фонетики и морфологии в школе.

Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает в себя несколько этапов . В разработанной программе предполагается научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Задачи программы

• Ознакомление детей со звуковой стороной слова.
• Ознакомление со слоговым строением слова.
• Ознакомление со словесным составом предложения.
• Подготовка руки к письму.
• Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

• Обучать детей звуковому анализу слов.
• Формировать умение различать звуки в слове.
• Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в начале, в середине, в конце слов.
• Научить детей пользоваться звуковой схемой слова.
• Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.

• Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.
• Научиться различать буквы русского алфавита.

• Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов в предложении, их последовательность.
• Научить строить предложения по заданной схеме.
• Познакомить с интонационными видами предложений.

• Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.

Таким образом, данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Условия реализации программы:

• Систематическое проведение занятий.
• Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
• Сотрудничество педагога с семьёй.

Ознакомление родителей с программой осуществляется на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд, в предложенном материале для домашних занятий. Необходимо предложить список рекомендуемой литературы. Целесообразно проводить открытые занятия, чтобы родители могли увидеть своего ребёнка в коллективе сверстников, понять, какие у него проблемы.

Принципы реализации программы:

• Доступность изучаемого материала;
• Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка и группы в целом;
• Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми на основе привлекательности, занимательности и образности содержания программного материала;
• Сотрудничество педагога, детей, родителей в совместном процессе обучения;
• Построение программы с учётом принципа интеграции образовательных областей;
• Обеспечение единства образовательных, развивающих и воспитательных задач;
• Взаимодействие педагогов, родителей в освоении программного материала детьми.

Данная программа дополнительного образования рассчитана на детей от 5 до 7 лет Занятия проводятся два раза в неделю по 25-30 минут с группой 8-12 человек. Есть два варианта продолжительности освоения программы: на 1 год и на 2 года. (по 72 занятия в год). Предусматривается расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными особенностями и возможностями ребёнка.

            Формы проведения занятий:

-групповые занятия (являются основной формой работы);

-занятия-путешествия;

-занятия-развлечения ( викторины, игра «Поле Чудес», …);

-занятия-соревнования;

-экскурсии;

           -интегрированные занятия; и др.

Основная форма организации образовательной деятельности – игровая, которая обеспечивает устойчивость произвольного внимания и поддержание познавательного интереса на протяжении всей деятельности, даёт возможность каждому ребёнку участвовать в процессе выполнения заданий.

Учёт психологических особенностей детей дошкольного возраста диктует необходимость использования следующих методов :

• Демонстрация наглядного материала;
• Введение ритмических минуток, чистоговорок, считалок;
• Использование игрового материала;
• Переключение с одного вида деятельности на другой;
• Исследовательская деятельность.

На всех видах занятий используется достаточное количество наглядного и раздаточного материала, что обусловлено особенностями развития мышления ребёнка дошкольника. Материал подобран по всем возрастным группам к каждому занятию. При реализации программы используются следующие дидактические пособия:

-тематические карточки;

-сюжетные иллюстрации;

-наборы для звукового анализа;

-шаблоны для штриховки;

-книжки-раскраски;

-библиотека детских авторов.

-предметно-развивающая среда комнаты для занятий.

Ожидаемые результаты:

К концу учебного года  ребёнок 6-7лет должен:

-знать буквы русского алфавита, писать печатные буквы;

-понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;

-уметь определять место звука в слове;

-уметь различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

-уметь по схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков;

-уметь записывать слово буквами;

-уметь соотносить звук и букву;

-уметь проводить звуковой анализ слов;

-уметь определять ударный слог;

-читать слова и предложения;

-писать слова и предложения печатными буквами;

-составлять предложения из двух, трёх слов, анализировать его.

-проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;

-ориентироваться в звукобуквенной системе языка;

-понимать смыслоразличительную функцию звуков, букв;

-записывать слова, предложения печатными буквами;

-разгадывать ребусы, кроссворды;

-читать слова, предложения, небольшие стихи, тексты, понимать прочитанное;

-ориентироваться в тетради, рисовать предметы в тетради в линейку.

Мониторинг речевого развития детей 6-7 лет

(2017-2018 учебный год)

                                          Мониторинг уровня развития звуковой стороны речи ребёнка 6-7 лет

                                                          Мониторинг уровня овладения процессом слитного чтения детей 6-7 лет.

                                      Мониторинг уровня развития словарного запаса  детей 6-7 лет.

                                              Мониторинг развития связной речи детей 6-7 лет

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

 (2017-2018 год)

1. Общее положение.

1.1.  Настоящее положение разработано в соответствии с законом РФ» Об образовании», определяет порядок выбора, структуру, полномочия и функции, а также порядок организации  работы методического объединения педагогов  дополнительного образования  Демидовского Дома детского творчества.

1.2.МО создается, реорганизуется и ликвидируется директором.

1.3. МО педагогов дополнительного образования создается в целях формирования единого образовательного и воспитательного пространства ДДТ для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных направлениях деятельности.

1.4.Содержание деятельности МО педагогов дополнительного образования определяется образовательными программами и планами воспитательной  работы.

1.5. Структура МО определяется целями и задачами ДДТ, количеством и направленностью реализуемых дополнительных общеразвивающих программ.

1.6.Основные направления  деятельности, содержание, формы и методы работы МО определяются  его членами в соответствии с целями и задачами ДДТ.

1.7. В своей работе МО руководствуется Конституцией и законами РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания  учащихся, а также уставом и локальными правовыми актами, приказами и распоряжениями  директора  Дома детского творчества

2. Цели и задачи деятельности

2.1. МО педагогов дополнительного образования создается  для:

* совершенствования методического и профессионального мастерства педагогов;

* организации взаимопомощи для обеспечения соответствия современным требованиям к обучению. Воспитанию и развитию учащихся;

* объединения творческих инициатив педагогов.

2.2. Деятельность МО направлена на решение следующих задач:

* изучение нормативной и методической документации по вопросам дополнительного образования;

* создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей  и интересов детей, укрепления их здоровья;

* профессиональное самоопределение педагогов.

3. Функции

3.1.  Организует   взаимопосещение занятий педагогами с последующим анализом и самоанализом достигнутых результатов

3.2.Изучает передовой педагогический опыт;

3.3.Заслушивает отчеты педагогов о профессиональном самообразовании

3.4.МО вносит предложения по укреплению материальной базы, способствующей развитию дополнительного образования ДДТ.

4. Права

4.1.МО имеет право рекомендовать руководству распределение учебной нагрузки по предмету при тарификации.

4.2.Готовить предложения и рекомендовать педагогов дополнительного образования для  повышения  квалификационной категории

4.3. Выдвигать предложения об улучшении дополнительного образования в ДДТ;

4.4.Обращаться за консультациями по проблемам дополнительного образования и воспитания учащихся к вышестоящим органам;

4.5. выдвигать от МО  педагогов для участия в профессиональных конкурсах и выставках.

5. Обязанности педагогов дополнительного образования, участников МО

Педагог обязан:

5.1. Знать  Закон « Об образовании», нормативные документы;

5.2. Активно участвовать в заседаниях МО, практических семинарах, смотрах методических материалов,  разработке открытых занятий, мероприятий.

5.3. Стремиться к повышению уровня профессионального мастерства.

6. Организация деятельности.

6.1. Методическое объединение работает под руководством председателя, выбранного из числа опытных педагогов дополнительного образования.

6.2.План работы МО утверждается директором ДДТ

6.3. За учебный год проводится не менее 4-х заседаний МО.

6.4. Заседание МО оформляется протоколом.

7. Делопроизводство

Для работы МО должны быть следующие документы:

* Положение о МО педагогов дополнительного образования;

* План работы основных мероприятий МО на учебный год;

* График прохождения аттестации;

* Банк данных о сотрудниках МО;

 * Протоколы заседаний МО;

* Отчет о работе за учебный год.

Сентябрь

Заседание №1

1 Согласование плана работы  МО на 2017-2018 учебный год

2. Согласование дополнительных общеобразовательных  общеразвивающих  программ творческих объединений на 2017-2018 учебный год.  

Декабрь

Заседание № 2

1. «Преемственность как один из приоритетов развития современного дополнительного образования» (из опыта работы).

(Выступление педагога дополнительного образования творческого объединения «Знайка»  Самсоновой Н.Н.)

2. Обсуждения плана  областных  мероприятий на 2018 год

Март

Заседание № 3

1. «Развитие пространственного мышления у дошкольников»

( из опыта работы)

(Выступление  педагога  дополнительного образования творческого объединения «Знайка»  Фадеевой  Р.П.)

2. Подготовка к районному отчету детских творческих объединений Дома детского творчества и школ района.

Май

Заседание № 4

1. Подведение итогов работы МО за 2017-2018  учебный год.

 2. Планирование работы МО на 2018-2019 учебный год.

Руководитель           Карнаухова С.И.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Демидовский Дом детского творчества» Демидовского района Смоленской области

Аттестация педагогов дополнительного образования в 2017-2018 учебном году:

- Апрель 

Самсонова Н.Н., творческое объединение «Школа раннего развития  «Знайка»;

- Июнь:

 Фадеева Р.П., творческое объединение «Школа раннего развития

«Знайка»

-

       Предлагаемый опросный лист предназначен для выявления особенно-

стей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить,

благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане. Про-

читайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов ответа

выберите нужный (подчеркните его)

1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего:

а) жизнерадостен;

б) спокоен;

в) угрюм, подавлен.

2. Как ребенок адаптируется к новым условиям:

а) легко;

б) с затруднениями;

в) трудно.

3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения (кусает-

ся, дерется, жестоко обращается с игрушками и др.):

а) редко;

б) иногда;

в) часто.

4. Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуациях (смеется,

когда рассказывают грустную историю и др.):

а) никогда;

б) редко;

в) часто.

5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, ге-

роям сказок и др.:

а) всегда;

б) редко;

в) никогда.

6. Как ребенок общается со сверстниками:

а) активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения ши-

рокий;

б) общается неуверенно, круг общения узкий;

в) почти не общается, замкнут в себе.

7. Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми:

а) свободно, раскованно;

б) сдержанно, неуверенно;

в) скованно, пассивно.

8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов, чрезмер-

ная осторожность:

а) нет;

б) иногда;

в) часто.

9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство:

а) редко;

б) иногда;

в) часто.

14

10. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость,

тревожность:

а) нет;

б) в незначительной степени;

в) да.

11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смех

в ситуации, где он неуместен и др.):

а) почти всегда;

б) редко;

в) никогда.

12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления:

покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержание

мочи), скованность движений и др.:

а) никогда или очень редко;

б) иногда;

в) часто, почти всегда.

Обработка результатов

За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, бук-

ве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных.

Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать,

что ребенок эмоционально благополучен.

Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не

вполне эмоционально благополучен.

Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Демидовский Дом детского творчества» Демидовского района Смоленской области

Инструкция

по заполнению журнала учёта работы

педагога дополнительного образования

( подготовила  Карнаухова С.И. методист МБУ ДО « Демидовский Дом детского творчества»)

1.            Общие положения

1.            Настоящая инструкция устанавливает правила ведения и заполнения журнала учёта  работы педагога дополнительного образования в объединении.

2.            Журнал учёта работы объединений является государственным учётным, финансовым документом основанием для выплаты заработной платы педагогу. Его обязан вести каждый педагог дополнительного образования.

3.            Журнал ведется в строгом соответствии с «Указаниями к ведению журнала учета работы педагогов дополнительного образования в объединении (секции, клубе, кружке)», размещенными на 2-й странице титульного листа типового журнала.

4.            Журнал рассчитан на учебный год и ведется в каждом объединении дополнительного образования.

2. Требования к оформлению журналов

•             На титульном листе журнала указывается учебный год и название творческого объединения в соответствии учебным планом, учебным расписанием и дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой (при наличии номера учебной группы указывается № группы);

•             Заполнение страницы № 1 журнала учета работы педагога дополнительного образования производится в соответствии со следующими требованиями :

•             Название учреждения указывается полностью без сокрушений (Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования  «Демидовский Дом детского творчества » Демидовского района Смоленской области);

•             Название творческого объединения должно соответствовать учебному плану, учебному расписанию и дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе;

•             Дни и часы занятий объединения указываются в соответствии с расписанием и приказом по учреждению;

•             Изменения расписания объединения указываются на основании приказа по учреждению и расписанию;

•             ФИО руководителя объединения указывается полностью, без сокращений;

•             В журнале на страницах 2-25 на каждый месяц учебного года отводится отдельная страница, где указывается состав группы, содержание занятий, дата и количество часов работы объединения.

 Педагог дополнительного образования заполняет в журнале:

•            

o             Титульный лист;

o             Списки обучающихся на всех страницах (фамилия, имя - полностью);

o             Учет массовых мероприятий с обучающимися;

o             Творческие достижения обучающихся;

o             Список обучающихся в объединении;

o             Данные о родителях и классном руководителе обучающегося;

o             Список обучающихся, прошедших инструктаж по технике безопасности;

o             Годовой цифровой отчет.

* Даты занятий заполняются строго по утвержденному расписанию занятий. Даты, поставленные на левой половине листа журнала должны полностью соответствовать датам занятий группы на правой половине листа и расписанию.

* Записи в графе «Содержание занятий» заполняются согласно темам, указанным в календарно-тематическом плане и содержании дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (нельзя делать прочерки повторяемости тем занятий).

 * Количество часов, отмечаемых в журнале, должно строго соответствовать педагогической нагрузке и утвержденному расписанию занятий.

 * Журнал заполняется педагогом в день проведения занятия. Недопустимо производить запись занятий заранее.

 • В случае отпуска, больничного листа педагога, журнал заполняется как обычно только в графе «содержание занятий» пишется «Больничный лист» или «Отпуск. Приказ №…»

• Если в день занятия у коллектива выездное мероприятие, то в графе «содержание занятий» пишется название данного мероприятия, например, «Участие в конкурсе «Маленькая  звезда». В графе «часы» ставятся часы по имеющейся нагрузке

 • Если обучающийся выбыл, делается соответствующая запись напротив его фамилии в том месяце, когда он прекратил заниматься: «Выбыл с 12.12.2017г.».   Соответственно при дополнительном зачислении учащегося делается запись: «Зачислен с 15.11.2017г.».

* Все записи ведутся на русском языке (за исключением случаев, когда нельзя обойтись без иностранных слов. Например: структура «Es gibt…», редактор «Microsoft Word»).

* Педагог систематически, в дни и часы занятий отмечает в журнале: неявившихся – буквой «н». Выставление в журнале оценок, точек, знаков «-», «+» или других не допускается.

* Отсутствие учащегося по причине болезни подтверждается медицинской справкой, вложенной в журнал.

* В графе «Подпись руководителя» ставится личная подпись педагога.

* Страницы 26-27 «Учет массовых мероприятий с обучающимися» заполняются педагогом по мере участия учащихся в мероприятиях (учрежденческого, районного, городского, республиканского, всероссийского уровня), в рамках работы объединения дополнительного образования.

 К массовой работе относятся мероприятия плана учебно- воспитательной работы объединения: экскурсии, беседы,  участие в концертах, конкурсах, соревнованиях, посещение музеев, выставок, юбилеев объединения, участие в конференциях, семинарах и многое другое.

•             Страницы 28-29 «Творческие достижения обучающихся» заполняются педагогом согласно  достижений учащихся в районных, республиканских, всероссийских и международных мероприятиях. Указывается название мероприятий в соответствии с Положением о конкретной конференции, фестивале, конкурсе и т.д. и конкретный результат (диплом 1 степени, Гран-при и т.д.).

* При заполнении страниц 30-33 учитываются следующие требования:

•             указывать № и дату приказа «О зачислении в объединение» в графе «Дата поступления в объединение»

•             № и дату приказа «Об отчислении из объединения» в графе «Когда и почему выбыл»

*  Медицинское заключение о состоянии здоровья необходимо для спортивных и хореографических объединений. Для остальных категорий воспитанников данная графа не заполняется.

* Страницы 36-37 журнала:

 • Педагог обязан проводить с  учащимися инструктаж по технике безопасности минимум 3 раза в год. Первый инструктаж - в первое занятие в объединении. Второй инструктаж – в последнее занятие перед новогодними каникулами. Третий инструктаж – в последнее занятие перед летними каникулами.

• Количество занятий по технике безопасности зависит от специфики и требований образовательной программы.

 • Инструктаж также проводится перед выездными мероприятиями. Составляется список обучающихся (фамилия, имя полностью), отмечаются даты проведения инструктажа, записывается краткое его содержание, ставится подпись, проводившего инструктаж.

 • Инструктаж для обучающихся, отсутствующих на занятиях или вновь прибывших, должен быть проведен отдельно, о чем необходимо сделать запись в графе «Дата проведения инструктажа».

*Страницы 30-31, 34-35 , 36-37 журнала заполняются педагогом в течение первых двух недель работы объединения дополнительного образования.

* Записи в журнале должны вестись регулярно, чётко и аккуратно шариковой ручкой синего (фиолетового) цвета без исправлений. Не разрешается использовать на одной странице чернила разного цвета.

* Категорически запрещается допускать учащихся к работе с журналом.

* Не допускаются исправления в журнале,  а  также  использование корректирующих  средств.

* На странице, где записывается пройденный материал, в конце каждого месяца педагог записывает число проведенных занятий.

* В конце учебного года (31 мая) на правой странице подводятся итоги прохождения программы за год:

•             записывается количество занятий «по плану» (в соответствии с календарно-тематическим планированием), «проведено» (количество фактически проведённых занятий). При несовпадении указывается расхождение и причина. Делается запись «Программа пройдена полностью» или «Программа не пройдена» и указывается причина. Запись заверяется личной подписью педагога.

3. Контроль за ведением журнала

1.            количественного списка воспитанников за 1 полугодие (январь), 2 полугодие, год (май).

2.            Страница 39 «Замечания, предложения по работе объединения» заполняется  методистом или директором с целью систематического контроля правильности ведения журнала.

3.            Письменные замечания и предложения по устранению ошибок в Страница 38 «Годовой цифровой отчет заполняется педагогом согласно заполнении журнала педагог дополнительного образования детей обязан исправить в течение недели. 

4.            В конце учебного года не позднее двух недель по окончанию учебного процесса журнал сдается в  Дом детского творчества  для хранения в архиве.

Карта творческого объединения по УУД для педагогов дополнительного образования